【印聯(lián)傳媒內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)企業(yè)管理機(jī)制或多或少在操作過程中讓員工偷懶等行為變得有機(jī)可乘，而通過積分制量化解決方案，可以在某種程度上緩解長期以來在圖文快印店工作中存在的定位不準(zhǔn)、動力不足、學(xué)工脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，從而提高培訓(xùn)的有效性。下面圍繞這四類現(xiàn)實(shí)問題，對圖文快印企業(yè)積分制可行性進(jìn)行分析和預(yù)期。
(一)確立“數(shù)字定位”，將緩解培訓(xùn)定位不準(zhǔn)的針對性問題。 針對性主要指課程培訓(xùn)對象選擇的精準(zhǔn)性，通過積分制能準(zhǔn)確篩選特定最需要提升某項(xiàng)知識技能的參訓(xùn)人群，即讓適合的人參加適合的課程。積分制以選課代替排課方式給予參訓(xùn)者更加自由的選課空間，參訓(xùn)者根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃，這種轉(zhuǎn)變確保了參訓(xùn)人群的針對性。并且，對每一位被確定的培訓(xùn)對象設(shè)定積分任務(wù)，按照選課和修課情況對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化打分，采用數(shù)字化考核結(jié)果，簡捷直觀，易于比較，既有利于解決培訓(xùn)對象選擇的精準(zhǔn)性，又有利于實(shí)現(xiàn)考核的精準(zhǔn)性，有效緩解干部教育培訓(xùn)對象定位籠統(tǒng)的問題。
(二)實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)用結(jié)合”，將緩解培訓(xùn)學(xué)工脫節(jié)的實(shí)用性問題。 實(shí)用性主要指培訓(xùn)的內(nèi)容對工作具有實(shí)際的指導(dǎo)功能和操作性。實(shí)行積分制管理，通過與目前工作的有機(jī)結(jié)合，受訓(xùn)者按照自身知識結(jié)構(gòu)與崗位要求選課，如果某門課程不夠?qū)嵱茫x修的人必將很少，甚至出現(xiàn)無人選課的情況，那么這門課程自動被淘汰，通過這種方式在機(jī)制上確保了排課與選課的靈活，也促進(jìn)培訓(xùn)組織者不斷地適應(yīng)參訓(xùn)者的實(shí)用要求，將有效緩解干部培訓(xùn)學(xué)與用、學(xué)與工脫節(jié)的問題。
(三)實(shí)行“定量考核”，將緩解培訓(xùn)內(nèi)動力不強(qiáng)的積極性問題。 積極性是參訓(xùn)者本身參加培訓(xùn)和自學(xué)的內(nèi)生動力。一是規(guī)定每年每人100個積分任務(wù)，為參訓(xùn)者設(shè)置目標(biāo)壓力。通過懲罰杠桿，未積夠分的被考核對象年度考核不能評為優(yōu)秀等次，甚至影響部門的先進(jìn)評選，在這個意義上不僅僅給參訓(xùn)者壓力，也通過部門給個人施加適當(dāng)?shù)膲毫Α６窃O(shè)置修分原則和激勵杠桿，為參訓(xùn)者培育內(nèi)生動力。通過相應(yīng)的激勵方式，按照多學(xué)多得分，少學(xué)少得分，不學(xué)不得分原則，超過積分任務(wù)的通過績效獎勵，改變了過去學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)孬一個樣的現(xiàn)象，充分調(diào)動圖文快印店參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。
(四)采用“量化管理”，將緩解培訓(xùn)個體性不強(qiáng)的需求性問題。 需求性指的是各種類型課程對參訓(xùn)者個體性需求的滿足。傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)，過于強(qiáng)調(diào)上級組織的要求，過于注重培訓(xùn)需求的統(tǒng)一性和總體性，對干部的個性化需求關(guān)注不夠。片面強(qiáng)調(diào)組織要求的單一培訓(xùn)形式在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏吸引力，在培訓(xùn)形式上缺乏靈活性，難以滿足不同類別、不同層次、不同崗位參訓(xùn)者的個性化培訓(xùn)需求。量化管理以參訓(xùn)人按照自身的需求自由選課，也就是說課程設(shè)置由參訓(xùn)者“說了算”，參訓(xùn)者最清楚自己的需求，有效地緩解了培訓(xùn)個體性不強(qiáng)的需求性問題。
(五)“定性到定量”轉(zhuǎn)變，將緩解培訓(xùn)思路滯后的科學(xué)性問題。 通常對有效性多是通過針對性、實(shí)用性、積極性、需要性等定性描述，在定性關(guān)系構(gòu)成上，只有實(shí)用性才體現(xiàn)針對性，達(dá)到針對性才具有需要性，滿足需求才能激起積極性。積分制則試圖運(yùn)用分值對有效性進(jìn)行量化評價，在量化制度層面上，通過自由選修課的制度安排有效地解決針對性、實(shí)用性和需求性，而積極性只能通過課程考核結(jié)果反映，如果考核通過了，則推斷參訓(xùn)者是積極的。有效性是培訓(xùn)的核心追求，積分制通過分值管理參訓(xùn)者，本質(zhì)上是對培訓(xùn)“有效性”的管理，換言之，通過分值對參訓(xùn)者“針對性”、“積極性”、“實(shí)用性”和“需求性”的管理，進(jìn)而影響有效性，量化評價與定性描述正是在這個意義上對接起來，這也是思路轉(zhuǎn)變的科學(xué)性基礎(chǔ)。
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